Nouveau référentiel direction d'école : ce qui change, ce que dit la FSU-SNUipp

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-26T13:13:03Z

Une bataille longue de douze ans

La question du statut et des missions des directeur·rices d'école n'est pas nouvelle. Depuis les années 2000, la profession souffre d'un écart grandissant entre la réalité d'un métier devenu considérablement plus complexe et les textes censés l'encadrer. Charge de travail croissante, responsabilités juridiques élargies, multiplication des réformes à mettre en œuvre : les directeurs et directrices ont alerté régulièrement sans que des réponses structurelles soient apportées.

La FSU-SNUipp, premier syndicat du premier degré, a construit au fil des années une position cohérente et distincte sur ce dossier. Elle reconnaît la nécessité d'améliorer les conditions de la direction d'école, mais refuse fermement toute évolution qui tendrait à transformer le directeur ou la directrice en manager hiérarchique ou en relais du pilotage institutionnel par les résultats.

2013 : Loi de refondation de l'Ecole
Relance le débat sur les missions du directeur·rice. La FSU-SNUipp ouvre les discussions tout en posant ses lignes rouges : pas de statut hiérarchique, renforcement du collectif de travail.

2014 : Premier référentiel métier (circulaire 2014-163, BO spécial n°7)
Première tentative de clarification autour de trois axes : responsabilités pédagogiques, fonctionnement, partenaires. La FSU-SNUipp l'accepte comme base de travail pour la formation, à condition qu'il n'alourdisse pas les missions ni ne crée une chaîne hiérarchique.

2018 : Groupes de travail ministeriels — premières alertes
La FSU-SNUipp porte ses revendications : temps de décharge, aide administrative, revalorisation. Elle s'oppose à toute évolution vers un·e "chef·fe d'établissement du premier degré".

2021 : Loi Rilhac (21 décembre 2021) — rupture majeure
La loi crée officiellement la fonction de directeur·rice et lui confère une autorité fonctionnelle. La FSU-SNUipp vote contre et mène campagne, estimant que ce texte ouvre la voie à une hiérarchisation de l'école primaire et à l'isolement des directeurs vis-à-vis des équipes.

2023 : Décret d'application de la loi Rilhac (14 août 2023)
Instaure une évaluation spécifique des directeur·rices tous les 5 ans et une bonification d'ancienneté de 3 mois par an. La FSU-SNUipp s'y oppose : source de pression hiérarchique, rupture avec le statut commun des PE.

2025 : Projet de nouveau référentiel — première présentation (mai 2025)
Le ministère soumet un projet aux organisations syndicales. La FSU-SNUipp dénonce des lignes rouges, en demande le retrait et obtient la tenue de nouveaux groupes de travail en juin puis en décembre 2025.

2026 : Publication du référentiel (BO n°21, 21 mai 2026)
Malgré les demandes syndicales de délai supplémentaire, le ministère publie le texte pour une entrée en vigueur à la rentrée 2026. Pour la FSU-SNUipp, il s'agit d'un véritable passage en force.

« Le ministère veut transformer l'École en une "unité de travail" à piloter à partir d'indicateurs chiffrés et normés, au mépris de la professionnalité enseignante, des collectifs de travail, des élèves et des besoins exprimés par l'ensemble de la profession. »

Extrait de la déclaration liminaire de la FSU-SNUipp au groupe de travail du 24 mars 2026

Ce qui change

Nous avons choisi de mettre en lumière les changements importants entre les deux référentiels, sous l'éclairage des mandats de la FSU-SNUipp.

Dans la forme
Là où le référentiel de 2014 séparait les missions de la directrice et du directeur d'école en trois axes : Responsabilités pédagogiques, Fonctionnement de l'école, Partenariat, le nouveau référentiel de 2026 modifie le premier axe en évoquant uniquement le Pilotage pédagogique et en développant un quatrième axe autour de la Protection de l'Enfance.

**Dans le positionnement du directeur·rice**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur veille à la bonne marche de l'école et prend toute disposition pour assurer sa mission de service public. Aucune mention d'autorité fonctionnelle. Le supérieur hiérarchique des PE reste implicitement l'IEN.	Le directeur est officiellement « pilote pédagogique de l'école » doté d'une autorité fonctionnelle sur l'ensemble des personnes présentes pendant le temps scolaire, y compris AESH, ATSEM et remplaçants.

La FSU-SNUipp s'est opposée à la loi Rilhac depuis son vote et considère que l'autorité fonctionnelle ouvre la voie à une hiérarchisation de l'école primaire. Le directeur ou la directrice « n'est ni chef d'établissement, ni fonctionnaire d'autorité » — et le référentiel 2026 franchit cette ligne en ancrant pleinement ce cadre. Le risque est clairement identifié : isoler davantage les directeurs et les directrices de leurs équipes en les positionnant comme responsables des résultats.

**Dans le pilotage pédagogique et le projet d'école**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur coordonne l'élaboration du projet d'école. Il veille à ce qu'il décline les orientations académiques et prévoit un dispositif d'évaluation. Il encourage les innovations pédagogiques. Le projet est élaboré avec l'équipe pédagogique.	Le directeur conduit le projet d'école. Il l'ajuste aux besoins des élèves à partir des résultats aux évaluations nationales, des évaluations de l'équipe et des préconisations de l'évaluation de l'école. Il partage les progrès des élèves avec l'équipe et engage le pilotage dans le cadre du conseil des maîtres.

Pour la FSU-SNUipp, ce n'est pas à la direction mais à l'équipe d'élaborer le projet d'école. L'introduction d'un pilotage pédagogique fondé sur les évaluations nationales est un glissement vers un management par les résultats, étranger à la culture professionnelle de l'école primaire et à la spécificité du métier d'enseignant.

**Dans l'animation du conseil des maîtres et la répartition des classes**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Réuni au moins une fois par trimestre. Après avis du conseil des maîtres, le directeur répartit les élèves en classes et arrête le service de tous les enseignants. Il établit un relevé de conclusions et le transmet à l'IEN.	Le conseil des maîtres est désormais réuni autant que de besoin. Le directeur arrête la répartition des classes « au titre de l'autorité fonctionnelle ». Vigilance particulière exigée sur les classes dédoublées (GS, CP, CE1 en éducation prioritaire). Pour chaque conseil des maîtres, le directeur d'école établit un ordre du jour précis et dresse un relevé de conclusions.

La FSU-SNUipp dénonce ici un glissement concret de l'autorité fonctionnelle vers un pouvoir de décision sur l'organisation pédagogique. En 2014, la répartition des classes se faisait après avis du conseil des maîtres sans référence à une quelconque autorité. En 2026, cette décision revient explicitement au directeur « au titre de l'autorité fonctionnelle ». Il s'agit dès lors d'une atteinte à l'autonomie des équipes et une source de conflits potentiels au sein des collectifs.

**Dans la rédaction et la mise en place du règlement intérieur**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur organise l'élaboration du règlement intérieur, le soumet au vote du conseil d'école et veille à son respect. Aucune mesure disciplinaire propre au directeur n'est prévue.	En cas de comportement dangereux répété d'un élève, le directeur peut suspendre l'accès à l'école pour 5 jours maximum (décret du 16-8-2023). Mention explicite du principe de laïcité. Obligation de signalement via l'application Faits établissement.

La FSU-SNUipp attend des garanties procédurales claires et s'interroge sur les ressources dont disposent les directeur·rices pour exercer cette responsabilité sans aide administrative ni formation spécifique.

**Dans la rédaction et la mise en place du PPMS**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur, dans le cadre du conseil des maîtres, élabore le PPMS. Il veille à une information des familles et à ce qu'une éducation à la sécurité soit prévue par le projet d'école.	La DSDEN élabore désormais le PPMS sur la base d'échanges avec la collectivité et après consultation du directeur. Le directeur assure la diffusion, organise les exercices et veille à la cohérence avec les temps périscolaires.

Si la FSU-SNUipp reconnait que cette avancée a pour intention d'alléger la tâche des directeur·rices, elle s'interroge sur la capacité réelle des DSDEN à mettre en œuvre cette directive.

**Dans la gestion des personnels et des 108h**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur organise le service et contrôle l'activité des personnels territoriaux et contractuels. Pas de mention des 108 heures ni de la gestion des absences enseignantes.	Responsabilité explicite sur la programmation et la mise en œuvre des 108 heures. Obligation d'informer l'IEN, les services et les familles en cas d'absence d'un enseignant. Délégation possible de l'évaluation des AED au directeur par l'IEN.

Si la FSU-SNUipp a obtenu le retrait du texte final de la gestion des absences des enseignant·es, ces nouvelles dispositions sonnent comme une augmentation nette de la charge sans allocation de temps ni de moyens supplémentaires. La gestion des absences enseignantes, la programmation des 108 heures et l'évaluation éventuelle des AED sont autant de tâches nouvelles qui s'ajoutent à un quotidien déjà surchargé. Elle rappelle que les directeurs d'écoles à 1, 2 ou 3 classes n'ont que quelques jours de décharge annuels pour assumer l'ensemble de ces responsabilités.

**Dans les relations avec les familles**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur facilite la participation des parents à l'action éducatrice et favorise leur implication dans le projet d'école. Il veille à ce qu'une réponse soit donnée à leurs demandes d'entrevues.	L'équipe pédagogique et le directeur veillent à expliciter le sens des enseignements. Le directeur s'assure que les enseignants et les familles ont des échanges réguliers et veille à la qualité des relations avec les représentants légaux. Les circuits d'information doivent être accessibles à tous.

La FSU-SNUipp avait posé comme principe que le directeur ou la directrice ne peut ni ne doit avoir un rôle de contrôle des relations entretenues entre les adjoint·es et les familles. La formulation retenue en 2026 : "s'assurer que les enseignants ont des échanges réguliers" introduit une responsabilité de supervision que nous contestons fortement. Même si ce n'est pas un contrôle direct, cela crée une ambiguïté que des pratiques locales pourraient instrumentaliser.

**Dans la cohérence des temps de l'enfant**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur représente l'institution auprès de la commune. Il veille à la complémentarité entre le projet d'école et les activités périscolaires.	Devient un axe à part entière (III). Le directeur est identifié comme représentant de l'Éducation nationale auprès de tous les partenaires. Il œuvre à une coopération entre acteurs des différents temps de l'enfant.

Pour la FSU-SNUipp, si les directeur·rices sont évidemment les interlocuteur·rices privilégié·es des collectivités, ériger la cohérence scolaire/périscolaire en mission à part entière sans temps ni ressources supplémentaires soulève des questions légitimes. Les directeur·rices d'écoles rurales en RPI, déjà seuls face à des situations complexes, voient leur périmètre de responsabilité s'agrandir encore.

**Dans la protection de l'enfance**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Le directeur contribue à la protection des enfants, participe au repérage, assure les signalements au président du conseil général.	Axe IV autonome, signal d'une priorité renforcée. Articulation explicite avec l'IEN.

La FSU-SNUipp soutient la mise en avant de la protection de l'enfance comme priorité. L'élévation de cet axe au rang de mission autonome correspond à une réalité du terrain et ne modifie pas substantiellement les attributions des directeur·rices sur ce sujet. C'est l'un des rares points où le texte de 2026 n'est pas contesté sur le fond.

**Enfin un texte qui reconnait la féminisation du métier !**
Référentiel 2014	Référentiel 2026
Rédaction au masculin générique : "le directeur", "les enseignants", "les maîtres". La réalité d'une profession exercée majoritairement par des femmes n'est pas reflétée dans l'écriture.	Rédaction systématiquement inclusive : "la directrice ou le directeur", "les enseignantes ou les enseignants", "les représentants légaux". Rupture explicite avec le masculin générique du texte précédent.

La FSU-SNUipp et d'autres organisations syndicales réclamaient cette réécriture inclusive. Elle a été explicitement mentionnée lors des groupes de travail comme une demande à satisfaire. C'est une victoire symbolique et pratique : un texte de référence qui représente enfin la réalité d'une profession à plus de 70 % féminine.

Les combats à venir

Le référentiel 2026 constitue un cadre réglementaire opposable à partir de la rentrée 2026. Mais la FSU-SNUipp annonce clairement qu'elle ne considérait pas ce texte comme une conclusion : c'est un point d'étape dans un rapport de force qui continue.

Voici les chantiers qui structureront le combat syndical dans les prochains mois et années :

Décharges
Revalorisation substantielle pour toutes les tailles d'école, avec une priorité absolue pour les écoles à 1, 2 et 3 classes dont les directeurs ne disposent que de quelques jours annuels pour exercer des responsabilités considérablement élargies. Pour la FSU-SNUipp, chaque école doit pouvoir bénéficier d'au moins un jour de décharge par semaine.

Aide administrative
Création de postes d'aide à la direction dans chaque école, permettant aux directeurs de se consacrer à l'animation pédagogique plutôt qu'à la gestion administrative et numérique.

Revalorisation salariale
Augmentation de l'indemnité de sujétions spéciales (ISS), notamment pour les petites écoles, et révision des bonifications indiciaires, jugées insuffisantes au regard de l'étendue des nouvelles responsabilités.

Évaluation spécifique
La FSU-SNUipp combat le principe même d'une évaluation distincte de celle des adjoints, source de pression hiérarchique et de rupture avec l'égalité de traitement au sein des équipes.

Autonomie des équipes
La FSU-SNUipp sera vigilante pour que l'autorité fonctionnelle ne soit pas utilisée comme levier managérial dans les pratiques locales selon l'application du texte par les IEN et les DASEN, qui définira concrètement les marges d'interprétation.

Condition d'exercices
La FSU-SNUipp demande la réouverture de négociations sur les conditions d'exercice, estimant que le référentiel a été publié sans épuiser le dialogue social. La concertation sur la formation initiale et continue, prévue par le texte lui-même, sera un terrain d'engagement prioritaire.

AESH : pour un vrai métier, un vrai statut, en grève le 9 juin !

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-26T09:24:06Z

Le ministère de l'Education nationale a enfin ouvert des groupes de travail sur l'avenir des AESH. Cette ouverture est le résultat des mobilisations et des revendications portées depuis des années par les personnels et les
organisations syndicales.

Mais dès ce premier groupe de travail, les limites fixées par le ministère sont apparues inacceptables.

Alors que les AESH représentent aujourd'hui le deuxième métier de
l'éducation tous ministères confondus en nombre de personnels, le ministre
envisage une « fonctionnarisation » limitée à seulement 10 à 20 % des
AESH. Cette hypothèse ne correspond ni à la réalité des besoins, ni aux
exigences d'une école réellement inclusive.

L'accompagnement des élèves en situation de handicap est une mission
essentielle, pérenne et indispensable du service public d'éducation. Il ne peut
être assuré par des personnels maintenus dans la précarité, sous-payés et
privés de véritables perspectives professionnelles.

Nous réaffirmons nos revendications :
• la création immédiate d'un véritable corps de fonctionnaires de
catégorie B pour toutes et tous les AESH ;
• un temps complet sur la base des missions réelles exercées ;
• une revalorisation salariale significative ;
• a reconnaissance pleine et entière des qualifications et compétences
professionnelles des AESH ;
• une école pleinement inclusive donnant réellement les moyens de
l'accompagnement des élèves en situation de handicap.

Le prochain groupe de travail est annoncé pour le 17 juin. D'ici là, il est indispensable de faire entendre massivement les revendications des AESH

AESH : un vrai métier, un vrai corps de fonctionnaire !

Toutes et tous mobilisé·es le mardi 9 juin

Le communiqué de l'intersyndicale :

Appel intersyndical 9 juin

En parallèle, la FSU-SNUipp lance une vaste consultation des AESH : le lien ici.

Mouvement 2026 : le calendrier

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-26T08:35:45Z

Si vous avez participé au mouvement 2026 :

Vous allez recevoir ce Jeudi 28 mai, 18h la diffusion d'un second accusé de réception avec éléments de barème initial

ATTENTION il faut bien vérifier ce barème et faire un recours si il y a eu oubli de points
Du vendredi 29 mai au vendredi 12 juin 2026 (8h) aura lieu la phase de sécurisation et de rectification des barèmes sur sollicitation des enseignants concernés.

N'hésitez pas à contacter votre section à snu59@snuipp.fr !

Se syndiquer

2026-05-26T07:30:00Z

C'est décidé, je me syndique...

VOUS POUVEZ ADHÉRER :

Se syndiquer ? Une vraie bonne idée !

Pour son métier. Pour soi-même. Pour les élèves.
Parce que la FSU-SNUipp vous a donné une info, un conseil et que d'autres en auront aussi besoin demain.
Parce qu'on fait confiance aux représentants de la FSU-SNUipp Nord
Parce qu'on a envie de pouvoir bien faire son travail.
Pour changer l'école et la société.
Pour partager des valeurs et des solidarités.
Parce qu'on est plus intelligents ensemble.

Se syndiquer, c'est être plus forts, efficaces et constructifs ensemble pour défendre l'école, les droits de tous et de chacun…pour le prix d'un café engagé par semaine !

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Le concours et après ? Visio pour les lauréat·es du CRPE 2026

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-19T10:43:04Z

Comment va se passer ma première affectation ?
Comment constituer mon dossier administratif ?
Les questions que se posent les nouveaux stagiaires sont nombreuses.

La FSU-SNUipp organise 2 visios pour répondre à toutes vos questions :

concours bac+5 : jeudi 11 juin à 17h30

concours bac+3 : mercredi 24 juin à 10h30

Lien d'inscription

Guide de l'action sociale 2026

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-19T10:22:58Z

Aide au départ en vacances, soutien aux personnes âgées ou handicapées, aide à la garde d'enfants, aide à l'installation… La FSU édite un vade-mecum complet de l'action sociale interministérielle. Il présente et détaille toutes les prestations d'action sociale dans la Fonction publique d'État avec les derniers taux actualisés.

Les crises actuelles impactent fortement la vie quotidienne des agent·es et de l'ensemble de la population, faisant apparaître des priorités fondamentales : la santé, l'alimentation, le logement...

L'action sociale accompagne la vie quotidienne des agent·es et participe à promouvoir leurs droits : alimentation et restauration de qualité, logement décent, enfance et vie familiale, vacances, loisirs, culture...

Ce guide de la FSU sur les prestations interministérielles d'action sociale a pour objectif de permettre à chaque agente et chaque agent d'avoir une bonne connaissance des prestations offertes, de savoir à qui s'adresser pour les obtenir, de connaître l'utilisation des crédits alloués.

Guide action sociale

Je me syndique ! J'adhère au 1er syndicat de l'école publique.

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-19T10:18:19Z

La FSU-SNUipp est le premier syndicat de l'école primaire et de ses personnels. Elle défend leurs droits, leurs intérêts et ceux des élèves. En adhérant dès maintenant à la FSU-SNUipp, vous rejoignez une communauté de PE, AESH et PsyEN, un syndicat présent dans toute la France mais également à l'étranger.

LES AVANTAGES :

-* Facilité de paiement en ligne en 1 ou 4 fois sans frais !

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Je me syndique en ligne ici

RPI, une organisation à défendre.

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-19T10:12:00Z

Petit historique

Les premiers RPI ont été créés en France au début des années 70 pour faire face à la baisse d'effectifs dans les écoles en milieu rural. Ce modèle, qui permet à deux communes ou plus de se réunir pour organiser la gestion et l'entretien des sites scolaires, s'est depuis répandu. Il peut prendre la forme d'un RPI déconcentré qui répartit les classes sur plusieurs sites scolaires, ou bien d'un RPI concentré, dans lequel les élèves de différentes communes sont regroupé·es dans une seule école co-financée par les différentes municipalités engagées.

Quelques chiffres

Selon le bilan de rentrée publié par le ministère, les chiffres sont relativement stables depuis 2017. Environ 9% de l'ensemble des élèves sont scolarisé·es dans des RPI. La diminution du nombre de RPI est de 4%, elle est moins marquée que la baisse du nombre d'écoles sur notre territoire qui est elle de 7%. À la rentrée 2025, la France compte 4 745 RPI, dont 1 822 concentrés et 2 923 dispersés. Ce sont 7 135 communes sans école qui font partie d'un RPI, soit une hausse de 989 communes depuis 2017.

Le cadre institutionnel

Ces RPI sont des structures pédagogiques particulières, mais elles n'ont pas d'existence juridique en tant que telles. L'organisation des RPI relève d'une entente entre différentes communes qui définissent entre elles les contours de l'accord qui les lie, concernant les dépenses notamment. Cependant, certains RPI existent dans le cadre d'EPCI (Établissements Publics de Coopération Intercommunale), les intercommunalités en somme. Ces EPCI permettent de donner un cadre juridique aux RPI, institutionnalisant l'accord entre les différentes communes, contrairement aux RPI hors EPCI qui sont donc moins protecteurs.

Les évolutions proposées

L'une des problématiques soulevées par le député Pierre Henriet, à l'origine de cette proposition de loi, concerne la prise en charge des frais de scolarisation dits externes, c'est-à-dire pour des enfants issus de communes n'ayant pas de site scolaire. Il apparaît une différence notable entre les RPI adossés à une intercommunalité et les autres.

Les deux principaux objectifs de cette loi sont donc de :
– renforcer le cadre juridique pour prévenir les problèmes financiers en cas de désaccord entre communes ;
– rétablir un équilibre entre les RPI institutionnels (adossés à un EPCI) et les autres afin que la seule dépense obligatoire soit en direction du RPI.

Ce qu'a défendu la FSU-SNUipp

Lors de cette audition en commission des affaires culturelles, la FSU-SNUipp a défendu plusieurs points qui constituent des lignes rouges :

Le financement public pour l'École publique. Dans un contexte de dualisme scolaire, l'argent public doit être réservé à l'École publique.
L'attachement à une École publique de proximité sur tout le territoire et le refus des fermetures d'écoles au profit d'une seule structure, plus éloignée pour une partie de la population scolaire.
La nécessité de maintenir des directions distinctes pour chaque école au sein du RPI. Il est crucial, pour une bonne gestion de proximité, la sécurité et le lien avec les familles, de conserver un ou une interlocutrice et un ou une responsable sur chaque site scolaire.
La composition du conseil d'école qui doit être réaffirmée afin de prévenir une représentation excessive des collectivités territoriales par rapport aux autres membres de la communauté éducative.
Les responsabilités et le respect des prérogatives pédagogiques. Les compétences communales obligatoires en matière scolaire englobent la construction, l'équipement, le fonctionnement et l'entretien des écoles. En revanche, le conseil des maîtres et maîtresses demeure l'instance souveraine pour la répartition pédagogique.

Cette proposition de loi a été votée à l'unanimité par les député·es. Elle est actuellement étudiée au Sénat. Une fois adoptée, elle nécessitera des décrets d'application.

La FSU-SNUipp est attachée à un maillage territorial resserré d'écoles, garantissant un service public de proximité essentiel et l'équité entre les territoires. Celui-ci doit permettre des temps de transport adaptés à l'équilibre des enfants et tenir compte des enjeux écologiques. Les RPI sont une réponse adaptée à la réalité d'une grande partie de notre territoire, aussi, le syndicat a fait part de toutes ses réserves quant à une évolution du cadre de ces regroupements, et il restera extrêmement vigilant aux propositions d'amendements sénatoriaux qui pourraient venir déstabiliser les actuels équilibres.

L'offensive de Bolloré sur l'édition scolaire

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-19T10:07:12Z

L'édition scolaire : un marché à forts enjeux financiers et idéologiques

Les manuels occupent une place importante dans ce qui est transmis et enseigné aux élèves. Basés sur les programmes du ministère de l'Éducation nationale, ils sont conçus par des équipes plurielles, qui s'appuient sur l'état de la recherche, et sont enfin choisis par les enseignant·es dans le cadre de leur liberté pédagogique, élément central du métier d'enseignant·e.

Une mainmise conservatrice sur les manuels inquiétante

Pour faire ces choix, il faut donc être très vigilant·es, car l'entrisme de Vincent Bolloré dans le monde de l'édition scolaire se fait de manière insidieuse.

Comme le souligne Laurence De Cock, dans le Café pédagogique, il « y a fort à parier que Bolloré ne touchera pas à l'édition scolaire (...). Et ceci pour une seule raison : toute offre de manuel scolaire qui n'appliquerait pas les programmes ou les mettrait ouvertement au service d'une idéologie n'aurait aucune chance de se vendre. L'édition scolaire étant l'un des segments les plus rentables de l'édition, aucun propriétaire de groupe ne prendrait ce risque. »

Néanmoins, il ne s'agit pas pour elle de relativiser l'enjeu, car le choix des documents, des exercices, la mise en page, et l'organisation des manuels sont autant de partis-pris que l'éditeur utilise pour faire passer des messages « dont on connaît parfaitement les effets idéologiques : favoriser le conservatisme et la réaction. »

Un homme aux ambitions idéologiques assumées

Vincent Bolloré, dont la fortune se compte en milliards, a bâti son empire sur l'exploitation des ressources en Afrique de l'Ouest. Ce conservateur traditionaliste assume un projet politique qui s'appuie sur la théorie du choc des civilisations largement utilisée par les idéologues d'extrême-droite. Par sa conquête de tous les espaces médiatiques et informationnels, Vincent Bolloré entend mener une guerre culturelle au service de l'extrême-droite. En quelques années, il a ainsi mis la main sur des médias (Canal +, Cnews, Europe 1…), des titres de presse (Journal du dimanche, Voici, Capital, Femme actuelle, Géo…), et des enseignes de distribution de presse et de livres très répandues, les Relay.

Son offensive idéologique s'étend désormais au marché de l'édition. Le récent renvoi d'Olivier Nora, pdg historique des éditions Grasset illustre la volonté d'avoir la main sur la ligne éditoriale comme cela s'est déjà fait chez Fayard. Un coup de force qui aura surtout permis d'unir des écrivains⋅es aux sensibilités diverses face à “un groupe médiatique et éditorial [qui] ne cache pas ses desseins politiques et mène une guerre culturelle et idéologique au grand jour”. En rachetant au groupe Lagardère les éditions Hachette en 2023, Vincent Bolloré s'est emparé par la même occasion de Hachette éducation, lui permettant ainsi de contrôler une grande partie de l'édition scolaire : Hachette, Hatier, Dunod, Armand Colin, Larousse… et de financer indirectement avec de l'argent public la promotion de l'école privée dans ses différents médias.

Aider les enseignant·es à faire des choix en conscience

La FSU-SNUipp défend le pouvoir de conception des enseignant·es. La dégradation continue des conditions de travail, les charges administratives, la remise en question d'une formation continue choisie et de qualité et les injonctions et pressions institutionnelles sont des freins à des choix éclairés de ressources. L'expertise professionnelle et la liberté pédagogique des enseignant·es sont donc des leviers essentiels pour contrer le retour possible à une vision conservatrice dans les manuels.

Pour la FSU-SNUipp, la conception des manuels scolaires doit rester aux mains d'équipes pluralistes se basant sur les programmes et la recherche pour permettre le choix éclairé des enseignant⋅es. Ils ne doivent pas être les outils d'une quelconque instrumentalisation et financer les ennemis de l'École publique. La FSU-SNUipp soutient la campagne engagée par le collectif “Educ'Nat' contre Bolloré”.

Mois des fiertés : c'est parti !

SNUipp-FSU 59 — 2026-05-19T09:55:06Z

Tous les évenements dans le Nord ici

Samedi 23 mai - Boulogne sur mer. 14h - 23h, jardin des tintelleries. T
Dimanche 24 mai - Lens.
Samedi 30 mai - Lille, 14h place François Mitterrand
6 juin - Roubaix.
7 juin - Calais 14h30 place du Théatre.
13 juin - Arras
4 juillet - Dunkerque

Depuis les émeutes de Stonewall en 1969, et le développement des marches des fiertés (appelées également Prides), les personnes LGBTQIA+ mènent un combat acharné pour obtenir les mêmes droits et les mêmes chances que le reste de la population. Si des avancées ont été arrachées, il reste encore beaucoup à faire pour que tous les membres de la communauté LGBTQIA+ soient en mesure de vivre librement et sans discrimination.

Ces mobilisations constituent l'un des leviers les plus puissants pour faire entendre la voix des personnes LGBTQIA+ et exiger l'égalité des droits. Y participer est une façon concrète d'agir pour la justice.

Les marches des fiertés ne sont pas seulement destinées aux personnes LGBTQIA+. Les allié·es et les ami·es y participent pour montrer leur soutien et leur solidarité.

À l'école comme dans la société, la FSU-SNUipp s'engage au quotidien pour les droits LGBTQIA+ et contre les discriminations. Le syndicat invite l'ensemble des personnels à rejoindre les marches organisées partout en France.